0~3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障教育教学论文
[摘要]当前0~3岁婴幼儿早期教育发展的瓶颈在于缺乏一个让有着共同需求与价值理念的各方主体共同投入与积极合作的平台，构建0~3岁婴幼儿早期教育共同体或许是一条有效的解决途径。由政府各部门如计生、民政、妇联、教育、卫生等组成联席会议协调小组，负责有关0~3岁婴幼儿早期教育的价值引领、事务决策和工作统筹;社区和幼儿园作为早期教育服务的主要实施场所与承担者，协商合作，共同承担早期教育的主要工作。其中幼儿园是执行主体，其亲子园应负责承担社会散居婴幼儿的教育与服务事务，其托班集中为0~3岁入园婴幼儿服务。社区则应致力于整合社会各类教育资源，调动各部门与家庭的积极性，为早期教育活动的开展创造良好的环境氛围;教研部门与儿保部门应加强专业指导，提供专业支持;家庭则应加强对早教工作意义的认识，积极主动地参与各类婴幼儿早期教育活动。通过促使各主体间达成价值共识，提升各主体的公共精神，加强各主体间的伙伴关系，构建包括决策层、管理层、操作层、条件保障层在内的立体运行机制，能有效保障0~3岁婴幼儿早期教育共同体的顺利运行，推动社会早教工作的开展。
[关键词]共同体;0~3岁婴幼儿早期教育共同体;0~3岁婴幼儿早期教育
0~3岁婴幼儿散居社区，早教资源分散在社区内的各个组织和部门，如何整合早教资源，建立健全早教网络，完善管理与运行机制，成为当前0~3岁婴幼儿早期教育工作中亟需解决的实践问题。借鉴社会学的“共同体”概念，构建“0~3岁婴幼儿早期教育共同体”或许可以为解决这一问题提供新思路与新方法。
一、价值理念与概念基础
(一)“共同体”概念辨析及其功能
“共同体”一词译自德文“Gemeinschaft”，其英文“Community”兼具“共同体”与“社区”之意。“社区”一词由德国社会学家雯迪南·滕尼斯最早引入社会学领域，其英文释义有三种：一是由同住于一地或一国的人所构成的社会和社区;二是由同宗教、同种族、同职业或其他共同利益人所构成的团体;三指共享、共有、共同、相同。[1]费孝通先生将其解释为一群聚集在一个地方分工合作的人，这群人之间的关系即人际关系，构成社会。[2]滕尼斯在《共同体与社会：纯粹社会学的基本概念》中则指出，共同体的概念旨在表达人与人之间所形成的亲密关系、共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感。它主要是通过建立在自然基础之上的群体(家庭、宗族)来实现的，建立在有关人员本能、习惯与思想的共同记忆的基础之上。共同体是持久的和真正的共同生活，其本身应该被理解为一种生机勃勃的有机体。[3]可见，现代“社区”研究强调研究对象的地域或实体差异，而“共同体”概念则强调精神上的同质。
现代社会将人类从自然、原始的共同体中解放出来，使社会和个体同时得到极大的发展，但也造成了诸多弊端，如个体之间缺乏对话和交流，人类孤独感日益增强，安全感和幸福感日益降低，交往信任危机加剧等，人类开始渴望造就新的共同体。[4]保罗·霍普认为共同体是人类的一种基本需要，它可以满足人类的合群需求，并让人类获得一种归属感，是形成伙伴关系或友谊关系、获得幸福感的决定性因素。[5]可以看出，共同体是人类社会本能的一种需求，是对原始共同体的现代回归，其存在的前提即是其主体具有共同的利益基础，在思想和行动上能够达成某种统一或一致。
(二)0~3岁婴幼儿早期教育共同体
要发展0~3岁婴幼儿早期教育，就要充分整合各类教育资源，0~3岁婴幼儿早期教育共同体正是实践这一理念的理想途径。当前0~3岁婴幼儿早期教育的发展瓶颈在于缺乏一个共同投入与积极合作的机制和平台，让有着共同需求、共同价值理念的主体在这一平台和机制下积极合作、良性互动，共同促进0~3岁婴幼儿早期教育水平的提高。建立0~3岁婴幼儿早期教育共同体，正可以很好地整合零散分布的早期教育资源，充分发挥共同体各主体的资源优势和社会责任，为0~3岁婴幼儿发展创造良好的环境氛围。
0~3岁婴幼儿早期教育共同体主体涵盖幼儿园、社区、家庭，以及教育、计生、妇联等政府组织和部门，在共同体中各主体要切实发挥自身的组织和专业影响，以推动0~3婴幼儿早期教育共同体的良性运行。其中，幼儿园作为社区内早期教育的专业和专门机构，有责任也有必要从封闭走向开放，为社区0~3岁婴幼儿提供早期教育服务，切实承担起幼儿园的社会责任;教育部门要充分发挥自身行政职能，联合其他政府组织与部门，为建立早期教育共同体创造良好的制度和政策环境;社区作为基层管理机构和居民自治组织，要在整合社区教育资源方面提供适宜的帮助，努力推动0~3岁婴幼儿早期教育共同体的良性运行。0~3岁婴幼儿早期教育共同体由此必然是上述不同主体在共同的价值追求和引领下形成的有机整体，各主体通过共同协商，协调行动，各自发挥资源优势、承担社会责任，共同促进0~3岁婴幼儿的健康成长。
二、0~3岁婴幼儿早期教育共同体的构建
0~3岁婴幼儿分布在社区的不同家庭，这决定了幼儿园和社区是早期教育服务的主要承担者和实施场所。因此，要构建0~3岁婴幼儿早期教育共同体，就必须先考察早期教育中“幼儿园———社区”两者间的互动现状。实践中，“幼儿园———社区”互动还存在诸多阻碍，一是意识不明、管理缺位。社区对0~3岁婴幼儿早期教育认识不到位，重视不够，没有充分采取措施开展早教活动。管理中更是政出多头，缺少政府统筹。除教育行政部门外，其他政府机构、部门与幼儿园联系不紧密，加大了幼儿园开展早教活动的难度。二是运行机制、体制不健全。社区主动性不强，没有充分调动社区教育资源为婴幼儿早教活动服务;教育、卫生等部门没有充分利用自身行政影响和专业优势，为婴幼儿早期教育活动提供适当支持，且各主体间缺乏协调与合作。0~3岁婴幼儿早期教育在幼儿园单方面推动下，受资源、人力等影响，实践效果和影响范围有限。三是实施的科学性与规范性不足。在托班开展0~3岁婴幼儿早期教育相对容易，亲子园则在管理、教学等方面缺乏可借鉴的实践经验和理论成果，其实施的科学性与规范性不足都影响了早期教育活动的实践效果。
针对早期教育的这一实践状况，同时基于幼儿园和社区关系的未来发展趋势，本文尝试提出以幼儿园为中心的0~3岁婴幼儿早期教育共同体模式。[6]这一共同体的主体包括幼儿园、社区、家庭，以及其他相关政府组织与部门。在这一共同体模式下，政府相关部门主要是充分发挥自身的组织影响，统筹早期教育各类工作，积极进行价值和行为引领，推进早教工作的顺利开展;幼儿园主要是充分发挥自身的人力和资源优势，具体承担社区0~3岁婴幼儿早期教育的教学与组织工作;社区主要是利用自身的组织资源，整合社区各类教育资源，调动社区各部门、各家庭的积极性，为早教活动创造良好的环境氛围;家庭则应从婴幼儿的健康发展出发，加强对早教工作意义的认识，积极主动地参与各类婴幼儿早期教育活动;其他教育组织或机构应充分利用自身的专业优势和组织资源，为早教工作提供有力的支持。在运行体制上，这一共同体还应对决策、管理、组织实施、条件保障等各个环节进行科学规划(见下图)，以有力地推动早教工作的开展，提升0~3岁婴幼儿早期教育水平。
概括而言，该共同体及其运行体制具有以下特点：1个中心，即由政府各部门组成联席会议协调小组，执行对0~3岁婴幼儿早期教育工作的价值引领、事务决策和工作统筹;2个互动主体，指社区和幼儿园协商合作，共同承担婴幼儿早期教育的主要工作。幼儿园作为早教工作的执行主体，其亲子园承担散居婴幼儿的教育与服务事务，其托班集中为0~3岁入园婴幼儿服务;双重教育指导，指教研部门、儿保部门对幼儿园进行业务指导，提供专业支持;立体运行机制，指构建包括决策层、管理层、操作层、条件保障层在内的立体运行机制，综合推进社区0~3岁婴幼儿早期教育的开展。
三、0~3岁婴幼儿早期教育共同体的保障策略
(一)促使共同体各主体间达成价值共识
共同的价值追求是共同体存在的基础和前提。0~3岁婴幼儿早期教育共同体追求的不是经济利益，而是价值观上的趋同，即以促进婴幼儿健康发展作为其存在的组织和价值基础。“美国教师和家长联合会”将其会刊取名为《我们的孩子》，表达了教师与家长工作的共同关注点和联系纽带。0~3岁婴幼儿早期教育共同体应以“0~3岁婴幼儿”为关注点，在价值层面达成各主体间的共识，从而为共同体的构建与运行奠定思想基础。
(二)提升共同体各主体的公共精神
0~3岁婴幼儿早期教育共同体的形成需要幼儿园、社区、家庭、相关政府和社会部门的密切合作，这也就要求各主体具备较强的公共精神。公共精神指人们参与共同体行动的一种愿望，即在考虑自身的个人利益之外，还希望能够更多地融入共同体和社会。[7]公共精神能有效激发政府与社会机构及其参与人员的社会责任感，提升其参与社会服务的意识与意愿，增强组织凝聚力。因此，要着力提升0~3岁婴幼儿早期教育共同体各主体的公共精神，为共同体的建立和发展提供精神动力。
(三)加强共同体各主体间的伙伴关系
共同体是一个功能组织，各主体具备不同职能，采用不同的工作方法，以达成共同的工作目标，由此彼此拥有平等的主体地位且互为依存，属于伙伴关系。各主体基于自身的组织和价值立场，在共同体的行为事务中通过对话和协商来规约彼此的权利与义务，它的实现不依赖行政权利和法律制度的强制性、支配性与惩罚性。良好的伙伴关系表明各主体在0~3岁婴幼儿早期教育共同体中都具有不可或缺的重要地位，要实现共同体的良性运行，就必须加强共同体的组织建设，提升各主体间的关系质量。
